Johdanto:
Tiedekasvatuksen alalla keskustelu mikroskoopin tarkkailutilasta aiheuttaa ajattelua.
"LCD -näyttöä on liian helppoa, ja opiskelijat eivät voi oppia mitään!"
"Sinun on tarkkailtava okulaarilla viljelläksesi havaintokykyäsi!"
Tiedekasvatuksen alalla tällaiset väitteet ovat yleisiä. Mutta kun kysymme "mikä on havaintokyvyn ydin", löydämme sen:
Okulaarin havaitsemisen "kultastandardina" sekoittaa tosiasiallisesti "keinojen" ja "tarkoituksen" välinen suhde.
Pitäisikö meidän edelleen käyttää tekniikan jatkuvaa tekniikan kehitystä "operatiivista vaikeuksia" oppimisvaikutuksen mittaamiseen? Tämä on selvästi sopimatonta.
Digitaalisen biologisen mikroskoopin popularisointi LCD -seulolla määrittelee havaintokyvyn viljelypolun tieteellisemmällä tavalla.
Yksinkertaistettu toiminta ≠ kyvyn puute
Annan ensin kumota väärän näkemyksen, jonka "helppo=heikentynyt kyky".
Jotkut ihmiset ajattelevat, että digitaalisen nestemäisen kristallimikroskoopin yksinkertainen toiminta johtaa opiskelijoiden kyvyn riittämättömään koulutukseen. Itse asiassa näin ei ole. Toiminnot, kuten objektiivilinssin kytkentä, keskittyminen, näytteiden paikannus ja valonlähteiden säätö, ovat täysin yhdenmukaisia perinteisten mikroskoopien kanssa. Opiskelijoiden on edelleen hallita mikroskoopien mekaaniset periaatteet.
Perinteisessä luokkahuoneessa opiskelijat viettävät 60% ajastaan käyttämällä perinteisiä biologisia yhdistelmämikroskooppien virheenkorjauspeilejä ja sulkemalla silmänsä sopeutuakseen okulaariin, kun taas digitaalisessa luokkahuoneessa he ovat käyttäneet näitä aikaa tarkkailla solujen rakennetta ja analysoida kokeellisia muuttujia.
Lisäksi, kun tutkijat käyttävät elektronimikroskooppia, he myös tarkkailevat sitä näytöllä eivätkä enää luota käsin piirrettyihin kuviin.
Työkalun etenemisen ydin on keskittyä ydinkysymyksiin ja vähentää tarpeettomia toimintoja.
Vaikea "≠" arvokas "
Samoin "kova" ei tarkoita "arvokasta". Silmien sulkemisen vaikeudet ja kiikulaarisen yhdistelmän este okulaarien havainnoissa ovat ihmisen ja tietokoneiden vuorovaikutuksen viat, eikä sillä ole mitään tekemistä tieteellisen kyvyn kanssa.
Digitaalisen LCD -mikroskoopin käyttöönoton jälkeen data -analyysin määrä opiskelijoiden kokeellisissa raporteissa on lisääntynyt kolme kertaa, ja operatiivisten virheiden aiheuttama luokkahuoneen keskeytykset ovat vähentyneet 80%, mikä on vahva todiste.
Eristetyn toiminnan tutkiminen ≠ Syvyys
Lisäksi okulaarien havaintotiedot ovat suljettuja, ja tulos on olemassa vain yksittäisellä näkökentällä, joten opettajat eivät voi antaa reaaliaikaista ohjausta ja oppilaat eivät voi keskustella siitä yhteistyössä. Opiskelijoiden maalaustaso ja subjektiivinen kuvaus vaikuttaa käsin piirtämiin sytogrammeihin, ja saman näytteen piirustustulokset ovat hyvin erilaisia, joten heidän tieteellisyyttään on vaikea taata.
Digitaalinen nestekiden mikroskooppi: "Mitansa kasvava viljely" havaintokyvyn
Mekaanisesta toiminnasta tieteelliseen tutkimukseen
Digitaalinen LCD-mikroskooppi optimoi redundantin prosessin, korvaa heijastimen sisäänrakennetulla valonlähteellä, eliminoi valon virheenkorjauksen taakan ja näyttää nestekidenäytön näytöllä reaaliajassa välttäen siten yksilöllisiä eroja okulaarin mukautuksessa.
Tämä antaa opiskelijoille mahdollisuuden viettää enemmän aikaa ilmiöiden tarkkailuun, kysymyksiin ja lakien analysointiin mekaanisten toimien toistamisen sijasta.
Koulutustavoitteiden uudelleentarkastelu: Millaisia tiedekursseja tarvitsemme?
Meidän on tutkittava tiedekasvatuksen tavoite uudelleen.
Biologian opiskelijoiden mikroskoopin mikroskoopin perusarvo on auttaa opiskelijoita ymmärtämään mikro-maailmaa ja viljelemään "tieteellisiä ajattelijoita", jotka voivat esitellä hypoteeseja, suunnittelukokeita ja analysoida tietoja. Meidän pitäisi päästä eroon "kärsimyspalvonta" väärinkäsityksestä. Okulaarin havainnoinnin "vaikeus" on oikeastaan taaksepäin suuntautuvat lisäkustannukset, joilla ei ole mitään tekemistä tieteellisen hengen kanssa. Ose ja LCD -näyttö, kuten "abacus ja laskin", työkalujen eteneminen eliminoi toistuvan työn, ei ydinosaamisen.
Teknisten esteiden asettaminen, kuten peilien virheenkorjaus ja monokulaarinen havainto, ei tarkoita tiukkaa koulutusta, vaan tuhlaa kognitiivisia resursseja. Oikean luonnontieteiden koulutuksen tulisi antaa opiskelijoille mahdollisuuden kokea etsinnän hauskanpitoa työkalujen kiduttamisen sijasta.
Siksi meidän on määriteltävä "havaintokyky" uudelleen. Sen päätavoite on ymmärtää mikrorakenteen ja toiminnan välinen suhde, hallita tieteellisen tutkimuksen menetelmä ja viljellä teknologian sovelluksen kykyä.
Okokappaleeseen tarttuva opettaja on kuin matematiikan opettaminen abacus-
Vaikka se voi kouluttaa käsien ammattitaitoista nopeutta, se jättää huomioimatta "loogisen ajattelun" ja "teknisen lukutaidon" tarpeet.
Kun Galileo osoitti teleskooppiaan tähtitaivaassa, kirkko huijasi häntä "paljaiden silmien tarkkailun hurskaudesta", mutta historia on osoittanut, ettei koskaan itse edistynyt työkalua, vaan sokea pysyvyys perinteisissä käsitteissä.
Tänään seisomme myös valittujen tienhaaroilla:
Vaaditko "kärsimysopetusta" okulaarin havainnolla tai omaksua "tehokas kysely", jonka on tuonut LCD -näyttö?
Vastaus on ilmeinen
Koulutuksen perimmäinen tavoite on saada opiskelijat ajattelemaan kuin tutkijat.
Digitaalinen LCD -mikroskooppi ei ole "laiska työkalu", vaan silta luokkahuoneen vaihtamiseen "mekaanisesta harjoituspaikasta" "tieteelliseen etsintähuoneeseen". Kun opiskelijat eivät enää ole teknologia, koulutus voi todella vapauttaa sen potentiaalin
Koska se on helppoa, enemmän ihmisiä rakastuu tieteeseen;
Koska se on tehokas, se tutkii maailmaa syvemmin.
Toivon, että kaikki opettajat ja johtajat voivat olla tärkeitä digitaalisen LCD -mikroskoopin arvoon luonnontieteiden koulutuksessa ja edistää luonnontieteiden koulutuksen innovatiivista kehitystä.
